Psicologia da Educação

Objetivos

1. Discutir o conceito de Psicologia da Educação e o seu âmbito disciplinar.
2. Identificar quadros conceptuais, com ênfase para os domínios da aprendizagem, da motivação, da orientação escolar e profissional, e da comunicação e relações interpessoais.
3. Produzir uma reflexão fundamentada sobre a mobilização de processos psicológicos em contextos educativos, com vista ao desenvolvimento de competências, atitudes e práticas que facilitem a intervenção nesses contextos.
4. Defender a perspetiva de que existe uma base científica de conhecimentos que deve orientar a ação educativa.
5. Responder a situações que solicitem atitudes de observação, pesquisa, análise e reflexão acerca da realidade educativa, sob a ótica da psicologia.

Programa

Módulo 1 - Objeto e contributos da Psicologia da Educação •

Psicologia da Educação: definição, objeto e evolução.

Relação entre aprendizagem, ensino, desenvolvimento e contexto.

Distinção entre Psicologia da Educação, Psicologia Escolar e Ciências da Educação.

A investigação psicológica como base para compreender práticas educativas.

Limites da aplicação direta da investigação à prática.

Módulo 2 - Teorias da aprendizagem e implicações educativas

Behaviorismo: reforço, consequências e gestão da aprendizagem.

Cognitivismo: processamento da informação e organização do conhecimento.

Construtivismo: construção ativa do conhecimento.

Socio-construtivismo: mediação social, linguagem e interação.

Aprendizagem social: modelagem, observação e autoeficácia.

Aprendizagem situada e participação em comunidades de prática.

Implicações educativas das diferentes perspetivas.

Módulo 3 - Educação Inclusiva

Evolução dos paradigmas: exclusão, segregação, integração e inclusão. • Diferenciação pedagógica e resposta à diversidade • Educação inclusiva baseada na evidência:

Abordagem Multinível

Desenho Universal para a Aprendizagem

Módulo 4 - Avaliação inclusiva e feedback para a aprendizagem

Avaliação da aprendizagem, para a aprendizagem e como aprendizagem.

Feedback, comunicação pedagógica e relação educativa.

Características do feedback eficaz.

Critérios de avaliação e transparência.

Autoavaliação e avaliação por pares.

Efeitos motivacionais e emocionais da avaliação.

Relação entre avaliação, autorregulação e aprendizagem.

Limites de práticas avaliativas centradas apenas na classificação.

Impacto da avaliação no clima relacional e no envolvimento dos estudantes.

Módulo 5 - Autorregulação da aprendizagem e estratégias de estudo

Autorregulação da aprendizagem.

Metacognição: planear, monitorizar e avaliar.

Definição de objetivos.

Gestão do tempo.

Estratégias cognitivas e metacognitivas.

Prática espaçada e prática de recuperação.

Autoavaliação.

Procrastinação académica.

Aprendizagem autónoma no ensino superior.

Módulo 6 - Orientação escolar, desenvolvimento vocacional e construção de projetos de vida

Abordagens desenvolvimentistas.

Intervenção vocacional e construção de projetos de vida.

Contextos de influência no desenvolvimento vocacional.

Avaliação psicológica em orientação vocacional.

Orientação escolar e apoio às transições educativas.

Tomada de decisão académica e vocacional.

Módulo 7 - Psicologia da educação baseada na evidência

O psicólogo da educação: competências científicas, técnicas e interpessoais

Tomada de decisão profissional baseada na evidência científica em contextos educativos.

Dilemas éticos na atuação do psicólogo escolar.

Comunicação e colaboração com estudantes, famílias, professores e outros profissionais.

Relações interpessoais, ética e trabalho em equipas educativas.

Métodos de Ensino

Esta unidade curricular está organizada em aulas teóricas (T: 30h) e teórico-práticas (TP: 30h), recorrendo a metodologias diversificadas que privilegiam o envolvimento ativo dos estudantes na construção do conhecimento. As atividades de ensino-aprendizagem serão predominantemente centradas nos estudantes, através da realização de pesquisas, análise e discussão de casos, trabalho colaborativo, reflexão crítica, debates e outras tarefas de aplicação dos conteúdos a contextos educativos concretos. Sem prejuízo desta orientação, será igualmente utilizado o método expositivo sempre que tal se revele necessário para a introdução, clarificação ou sistematização de conceitos e enquadramentos teóricos fundamentais. As aulas organizam-se, assim, de modo a articular momentos de exposição dialogada com atividades de participação ativa, discussão de textos, resolução de problemas e trabalho interpares, favorecendo uma aprendizagem significativa e sustentada na evidência científica.

Bibliografia

Almeida, M.F. (2019). Como avaliar a prática do professor de educação especial: articular o DL 54/2018, de 6 de julho, com os art.º 16.º e 19.º do Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro. Gestão e Desenvolvimento, 27:229-255.

Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial (2012). Perfil de Professores Inclusivos. Odense, Dinamarca: AEDEE. ISBN (impresso): 978-87-7110-333-5

Armstrong, F. & Rodrigues, D., (2014). A Inclusão nas Escolas. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos.

Caldeira, S. N. & Veiga, F. H. (2011). Intervir em situações de indisciplina, violência e conflito. Lisboa: Fim de Século.

Caldeira, S.N. (2007). (Des)Ordem na escola. Mitos e realidades. Coimbra: Quarteto.

Dias, D. (2018) Psicologia da Aprendizagem - Paradigmas, Motivação e Dificuldades. Lisboa: Sílabo.

Mendes. S. A. (2019). A prática profissional da Psicologia Escolar. Lisboa: Ordem dos Psicólogos Portugueses.

Preiss, D. D., & Sternberg, R. J. (2010). Inovations in Educational Psychology. Perspectives on learning, teaching, and human development. New York: Springer.

Reynolds, W., & Miller, G. (2003). Handbook of Psychology. Vol.7 Educational Psychology. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.

Santrock, J. W. (2017). Educational Psychology: NY: McGraw Hill.

Veiga, F.H. (Coord) (2019). Psicologia da Educação. Temas de Aprofundamento Científico para a Educação XXI. Lisboa: Climepsi.

Método de Avaliação